Test maski dla uczniów

Instrukcje. Spójrz na te twarze. Jak myślisz, jaka twarz najczęściej pojawia się na Twojej twarzy, gdy patrzysz na chłopaków z Twojej grupy (klasy)? Na którego z nich najczęściej tak patrzysz (pokazują po kolei każdą z masek)? Który chłopak najczęściej tak na ciebie patrzy? (każda maska ​​jest pokazana ponownie po kolei).

Przed dzieckiem ułożone są w rzędzie cztery maski. Po wybraniu jednej z nich podczas odpowiadania na pierwsze pytanie, każdą z masek po kolei podaje się dziecku i zadawane jest pytanie, na kogo patrzy lub kto tak na niego patrzy. Akceptowana jest każda odpowiedź, także odmowa odpowiedzi.

Przetwarzanie i interpretacja wyników

Stan emocjonalny dziecka w grupie objawia się wyborem maski z określonym nastrojem (dobrym lub złym) podczas odpowiadania na pierwsze pytanie. Liczą, ile razy, odpowiadając na pytanie „Na jakiego faceta tak patrzysz”, wybierano maski na dobry i zły nastrój? Jeśli dziecko jest zadowolone ze swojego miejsca w grupie, liczba masek uśmiechniętych znacznie przewyższa liczbę smutnych. Wskaźnik ten jest ważniejszy niż wskaźnik statusu (przywództwa lub odrzucenia) dziecka, ponieważ pokazuje satysfakcję dzieci z miejsca, które zajmują. W przypadku odrzucenia możemy mówić o dzieciach, które wolą komunikować się z rówieśnikami w domu, na podwórku niż w klasie czy grupie i dlatego nie martwią się tym, że tutaj komunikacji z nimi jest niewiele. Opcja ta może wiązać się także z niechęcią dziecka do aktywnego komunikowania się, jego brakiem zainteresowania kontaktami z rówieśnikami. Jednocześnie liderzy mogą nie być usatysfakcjonowani swoją pozycją, jeśli domagają się wyższego miejsca w grupie lub starają się porozumieć z jednym z tych facetów, który należy do innej grupy i nie jest posłuszny temu przywódcy. W ten sposób identyfikuje się tzw. wyrzutków „pasywnych” i „aktywnych”, czyli dzieci, które spokojnie tolerują swoje odrzucenie i nie dążą do komunikacji, oraz dzieci, które doświadczają izolacji od grupy.

Liczona jest także liczba wyborów „dominacji i uległości” – zarówno w pierwszym pytaniu (jest to najważniejszy wskaźnik), jak i w kolejnych odpowiedziach. Jest to szczególnie ważne w przypadku dzieci niezadowolonych ze swojego miejsca statusowego. Dzieci wykazujące chęć dominacji są z reguły niezadowolone ze swojego miejsca statusowego. Nie zadowala ich prosta komunikacja z rówieśnikami, zamiast być posłuszni, gotowi są całkowicie przerwać z nimi komunikację. Korygując takie dzieci, ważne jest, aby pokazać im umiejętność organizowania zajęć rówieśników i ich zabaw, a nie tylko wprowadzać je do grupy w celu pełnienia jakichkolwiek ról. Dzieci wykazujące skłonność do uległości nie zadowalają się odrzuceniem i są gotowe na komunikację w jakiejkolwiek formie. Dzieci te chętnie przyjmą każdą pomoc ze strony osoby dorosłej, natomiast dzieci z pierwszej grupy obawiają się takiej pomocy, często wolą radzić sobie samodzielnie.

Przeczytaj także:

1. I. Analiza sitowa
2. II WSKAŹNIKI OCENY WYNIKÓW GŁÓWNYCH WYDARZEŃ
3. III. Analiza ruchów liberalnych i innych
4. III. Przeprowadzenie eksperymentu i obróbka wyników
5. IV. Rejestracja wyników audytu (kontroli).
6. IV. Ocena osiągnięcia zaplanowanych rezultatów, środki kontroli
7. IV. Przeprowadzana jest analiza wykonanej pracy. Prace są oceniane.
8. Analiza PEST
9. Analiza PEST.
10. Analiza SWOT
11. Analiza SWOT organizacji
12. Analiza SWOT procesu

Instrukcje.

Procedura.

Diagnostyka rozwoju komunikacji u przedszkolaka.

1) METODA „MASKI” (Badania socjometryczne)

W podręczniku psychologii praktycznej „Diagnostyka rozwoju umysłowego dzieci” (1997) T. D. Martsinkovskaya zauważa, że ​​około jedna trzecia wezwań do psychologów dotyczy skarg na „nietowarzyskość” i „izolację” dziecka.

Komunikacja z dorosłymi kształtuje niemal całą wiedzę i umiejętności dzieci, w tym wiedzę o nich samych, oraz stymuluje ich aktywność poznawczą. Komunikacja z rówieśnikami aktualizuje tę wiedzę, kształtując w dziecku bardziej prawidłowy, adekwatny obraz siebie. Zaburzenia komunikacji, które ujawniają się w wieku przedszkolnym i szkolnym, objawiają się później nie tylko tym, że człowiek nie wie, jak osiągnąć to, czego chce, popada w konflikt z innymi i nie potrafi budować prawidłowych relacji ani w domu, ani w domu. w pracy. Zaburzenia te mogą objawiać się zarówno w sferze poznawczej, jak i osobistej, co dodatkowo zakłóca komunikację i zwiększa konflikt lub izolację danej osoby.

Do badania komunikacji dziecka z rówieśnikami i określenia jego miejsca w grupie stosuje się metodę „socjometrii”. Jedną z modyfikacji tej metody nazwano „Maskami” (Martsinkovskaya T.D., 1997, s. 46). Badanie to przeznaczone jest do diagnozowania dzieci od 5. roku życia.

Materiał.Zestaw czterech masek narysowanych na papierze, symbolizujących dobry i zły nastrój, chęć dominacji lub uległości.

Przed dzieckiem układane są w rzędzie cztery maski, które zaczynają zadawać pytania.

„Spójrz na te twarze. Jak myślisz, jaka twarz najczęściej pojawia się na Twojej twarzy, gdy patrzysz na chłopaków z Twojej grupy (klasy)? Na który z nich zwykle patrzysz w ten sposób? (pokaż kolejno każdą z masek)? Który chłopak najczęściej tak na ciebie patrzy? (każda z masek jest pokazana ponownie po kolei)?”

Po tym jak dziecko podczas odpowiadania na pierwsze pytanie dokonało wyboru jednej z maseczek, zostaje mu zadane kolejne pytanie i po kolei prezentowane są mu wszystkie maseczki. Akceptowana jest każda odpowiedź, także odmowa odpowiedzi.

Stan emocjonalny dziecka w grupie odzwierciedla się w wyborze maski z określonym nastrojem (dobrym lub złym) podczas odpowiadania na pierwsze pytanie.

Oblicza się, ile razy, odpowiadając na pytanie „Na którego z chłopaków tak patrzysz”, wybierano maski na dobry i zły nastrój? Jeśli dziecko jest zadowolone ze swojego miejsca w grupie, liczba masek uśmiechniętych znacznie przewyższa liczbę smutnych. Wskaźnik ten jest ważniejszy niż wskaźnik statusu (przywództwa lub odrzucenia) dziecka, ponieważ pokazuje satysfakcję dzieci z miejsca, które zajmują. W przypadku odrzucenia możemy mówić o dzieciach, które wolą komunikować się z rówieśnikami w domu, na podwórku niż w klasie czy grupie i dlatego nie martwią się tym, że tutaj komunikacji z nimi jest niewiele. Opcja ta może wiązać się także z niechęcią dziecka do aktywnego komunikowania się, jego brakiem zainteresowania kontaktami z rówieśnikami. Jednocześnie liderzy mogą nie być usatysfakcjonowani swoją pozycją, jeśli domagają się wyższego miejsca w grupie lub starają się porozumieć z jednym z tych facetów, który należy do innej grupy i nie jest posłuszny temu przywódcy. W ten sposób identyfikuje się tzw. wyrzutków „pasywnych” i „aktywnych”, czyli dzieci, które spokojnie tolerują swoje odrzucenie i nie dążą do komunikacji, oraz dzieci, które doświadczają izolacji od grupy.

Sumowana jest także liczba wyborów „dominacja i uległość” – zarówno w pierwszym pytaniu (jest to najważniejszy wskaźnik), jak i w kolejnych odpowiedziach, co jest szczególnie istotne w przypadku dzieci niezadowolonych ze swojego miejsca statusowego. Te dzieci, które wykazują chęć dominacji, z reguły nie są zadowolone ze swojego miejsca statusowego. Nie zadowala ich prosta komunikacja z rówieśnikami, zamiast być posłuszni, gotowi są całkowicie przerwać z nimi komunikację. Dzieci wykazujące skłonność do uległości nie zadowalają się odrzuceniem i są gotowe na komunikację w jakiejkolwiek formie. Dzieci te chętnie przyjmą każdą pomoc ze strony osoby dorosłej, natomiast dzieci z pierwszej grupy obawiają się takiej pomocy, często wolą iść własną drogą.

2) Test „Dwa domy”

Do przeprowadzenia testu potrzebna jest kartka papieru, na której narysowane są dwa domy. Jeden z nich jest większy – czerwony, drugi mniejszy – czarny. Z reguły rysunek ten nie jest przygotowywany z wyprzedzeniem, ale jest wykonywany przed dzieckiem za pomocą czarnych i czerwonych ołówków.

Instrukcje: „Popatrz na te domy. Wyobraź sobie, że czerwony dom należy do Ciebie, jest w nim mnóstwo pięknych zabawek i możesz zaprosić do siebie kogo chcesz. A w czarnym domu w ogóle nie ma zabawek. Pomyśl i powiedz, którego z chłopaków ze swojej grupy zaprosiłbyś do siebie, a którego umieściłbyś w czarnym domu.

Dorosły zapisuje, kto gdzie się osiedli, następnie pyta, czy dziecko nie chciałoby się z kimś zamienić, czy może o kimś zapomniało.

Data dodania: 2015-06-27; Wyświetleń: 1629; Naruszenie praw autorskich? ;

Twoja opinia jest dla nas ważna! Czy opublikowany materiał był przydatny? Tak | NIE